OS PROPONGO UN JUEGO...

En estos últimos días, navegando por internet y analizando páginas web, he podido comprobar como páginas muy visitadas, y en muchos casos oficiales no cumplen con el requisito de accesibilidad para personas con discapacidad. ¡Es realmente vergonzoso!

Os propongo que echéis un vistazo. Para ello, necesitais introducir el link de la página que queréis analizar en el apartado correspondiente de las siguientes páginas web:

http://www.tawdis.net/

http://www.accesible.com.ar/examinator/

http://www.sidar.org/hera/

PAUTAS DE ACCESIBILIDAD EN LA RED

Los estándares pueden ayudar a los diseñadores y responsables de sitios a identificar y resolver problemas de accesibilidad.

Las Directrices de Accesibilidad para el Contenido Web 1.0, elaboradas por el WAI, son consideradas en la Unión Europea las normas de facto. Éstas se organizan en 14 pautas generales, divididas en una serie de puntos de control que cualquier diseñador web puede verificar fácilmente. Se definen tres niveles de adecuación con las pautas: "A", "doble-A" (AA) y "triple-A" (AAA).

Para que lo veáis más claro, os dejo el enlace de La Guía Breve de Accesibilidad Web, editada por la Oficina Española de World Wide Web : http://www.w3c.es/divulgacion/guiasbreves/Accesibilidad

En cuanto a la creación de páginas web, las siguientes 10 recomendaciones introducen los conceptos clave que hay que tener en cuenta:

Imágenes y animaciones. Usa el atributo "alt" para describir la función de cada elemento visual.

Mapas de imagen. Usa el elemento "map" en el lado cliente y texto para las zonas activas.

Multimedia. Proporciona subtítulos y transcripciones para el sonido y descripciones del vídeo.

Enlaces de hipertexto. Usa texto que tenga sentido cuando se lea fuera de contexto. Por ejemplo,
evita "pinche aquí".

Organización de las páginas. Usa encabezados, listas y una estructura consistente. Usa CSS
para la maquetación donde sea posible.

Figuras y diagramas. Resúmelos o usa el atributo "longdesc".

Scripts, applets y plugins. Ofrece contenido alternativo si las funciones nuevas no son accesibles.

Marcos. Usa el elemento "noframes" y títulos significativos.

Tablas. Procura que la lectura línea a línea tenga sentido. Resume.

Revisa tu trabajo. Verifica. Usa las herramientas, listas de verificación y pautas.

ACCESIBILIDAD DE LA RED PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Según la Wikipedia, Accesibilidad "el grado en el que todas las personas pueden utilizar un objeto, visitar un lugar o acceder a un servicio, independientemente de sus capacidades técnicas, cognitivas o físicas".

En este caso, nos vamos a referir a la accesibilidad a acceder a un servicio, un servicio informático: La Red.

Las personas con discapacidad pueden experimentar muchas dificultades para utilizar la Web, como resultado de la combinación de barreras que encuentran al acceder a: el ordenador, las aplicaciones de usuario y la información de las páginas web.

Con frecuencia estas personas emplean software y hardware especializados (ayudas técnicas, que ya os indique con anterioridad) para navegar en la Web.

Los diseñadores y desarrolladores deben tener en cuenta que el contexto de uso de la web es muy distinto de un usuario a otro.

Los sitios web deben codificarse correctamente para que estas ayudas técnicas funcionen de manera eficaz. La clave de la accesibilidad consiste en conseguir que la información se presente
independientemente de los equipos y aplicaciones que se empleen para navegar:

- Navegadores gráficos.
- Navegadores textuales.
- Navegadores de voz.
- Ayudas técnicas: lectores de pantalla,
ratones de cabeza, magnificadores...
- Etc.

La accesibilidad es realmente importante. Pero no solo para las personas con discapacidad, sino también para los creadores de las páginas web, y las empresas que hacen de internet su herramienta de trabajo. Tiene multitud de beneficios, y éstos son algunos de ellos:

- Aumentar su visibilidad en Internet. El medio de comunicación que más aumenta cada año.

- Ahorro en los costes de promoción web. Facilitando el posicionamiento natural del sitio web (SEO), sin depender en exceso del posicionamiento por pago (SEM).

- Garantizar un derecho. Sin accesibilidad web, algunos usuarios quedarían excluidos del acceso a la información y la comunicación.

- Cumplir con la ley. Existen leyes que favorecen y protegen la accesibilidad (la accesibilidad web también).

- Comprometerse con la Responsabilidad Social Corporativa (RSC). En España existen más de 4 millones de personas que sufren algún tipo de discapacidad, y en Europa la cifra se incrementa hasta los 42 millones. Invertir en accesibilidad tendrá una repercusión positiva en un gran número de personas.

- Fomentar un avance tecnológico. Hacer una sede web implica hacer una sede web tecnológicamente avanzada y de calidad.

- Mejorar la usabilidad. La sede web es más adaptable a circunstancias diversas favoreciendo una navegación fluida.

- Incrementar la audiencia de la sede web. La audiencia potencial se incrementa porque las pautas de accesibilidad se adaptan a los estándares de otros dispositivos de acceso (móviles, PDA, televisión digital, etc.)

Ya podéis observar, la cantidad de beneficios de la Accesibilidad a la Red.

HARDWARE ADAPTADO PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD COGNITIVA

Por último, cuando la discapacidad es cognitiva o de lenguaje, el hardware adaptado es el siguiente:


PANTALLA

• Sin modificaciones, no afecta a la vista

PULSADORES

• No son necesarios si no existe dificultad de movimiento en los miembros superiores

TECLADO

• Teclados especiales
• Teclado de conceptos
• Adhesivos para el teclado: fotos, iconos, dibujos, colores...

RATONES

• No es necesario modificar, el ordinario es accesible, sin embargo, en ciertos casos puede ser de gran ayuda la utilización de ratones adaptados

TELÉFONO

• No es necesario modificarlo

HARDWARE ADAPTADO PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

En este caso, prima el sentido de la vista, en cuanto a los ordenadores no es necesario establecer adaptaciones, ya que con las notificaciones visuales bastaría, sin embargo en los teléfonos sí deben realizarse. En este caso existen aparatos configurados exclusivamente para la comunicación telefónica de personas sordas, como por ejemplo:

• Sistemas visuales para teléfonos
• Teléfono multiusos con función de alarme en un colgante
• Videoteléfono
• Ayudas táctiles para audición (lectura de labios)

HARDWARE ADAPTADO PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL

En los casos de alumnos con discapacidad visual el Hardware adaptado es el siguiente:


PANTALLA

• Cuanto más grande sea, mejor
• Ampliador de caracteres
• Pantalla de representación táctil

PULSADORES

• No es necesario su uso

TECLADO

• Etiquetas adhesivas en Braille
• Línea Braille

RATÓN

• Sin modificaciones

TELÉFONOS

• Teléfonos con ampliadores
• Teléfonos con teclado ampliado
• Amplificadores para el receptor de un teléfono
• Ayudas táctiles para la audición

OTROS

• Impresoras Braille

HARDWARE ADAPTADO PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTÓRICA

Cuando contamos entre nuestros alumnos, con alguno que presenta alguna discapacidad debemos tener presenta que el manejo de los ordenadores debe de estar preparado y adaptado a sus necesidades. Y como es derecho de todas las personas el acceso a las nuevas tecnologías, debemos tener presente y conocer qué recursos existen para mejorar las condiciones de accesibilidad.

En este caso, los recursos exitentes para los alumnos con discapacidad motórica son:

PANTALLA

• Sin Alteraciones

TECLADO

• Teclado de una sola mano
• Emuladores de teclado
• Teclado virtual
• Carcasas de teclado

RATÓN

• Ratón de bola
• Ratón de cabeza

PULSADORES

• Licornio
• Casquete ajustable
• Pulsador de puño o pie
• Pulsador de soplo

TELÉFONOS

• Teléfono móvil con altavoz
• Marcadores de teléfono
• Videoteléfono
• Manos libres

OTROS MEDIOS

• Micrófonos
• Apoyo para antebrazos
• Atril

AYUDAS Y APLICACIONES TECNOLÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL, E INVIDENCIA

En el caso de alumnos con discapacidad visual, las ayudas para utilizar los recursos informáticos también son amplias. Sin embargo, debemos difierencias dos grupos: por un lado, los alumnos que no han perdido su vista completamente, pero que sí tienen dificultades para ver con claridad los caracteres de la pantalla de un ordenador. En estos casos, el alumno deberá contar con la ayuda de lupas y/o gafas, monitores más grandes de lo normal (21" en adelante), y con programas de ampliación de caracteres.

En "Opciones de Accesibilidad" (Panel de control), podemos encontrar la opción de "Ampliador de caracteres".

Por otro lado, cuando el alumno cuenta con una ceguera total, las dificultades para el acceso a las nuevas tecnologías se reduce. En estos casos, las ayudas tecnológicas suelen ser más sofisticadas, sobretodo destinadas a que se produzcan las salidas de datos del ordenador.

En estos casos, serán de gran ayuda:

• Etiquetas para el teclado, en lenguaje Braille.


• Interfaz vocal de entrada de datos, y de salida de datos.


• Programa de reconocimiento de caracteres y escáner: el escáner reconoce el texto y lo convierte en sonido.


• Teclado Braille.


• Línea Braille: los caracteres de la pantalla se leen línea a línea.

Para profundizar más, en este enlace, encontraréis todos los recuros e instrumentos electrónicos de lectura y de acceso a la información para personas con discapacidad visual e invidencia. http://cidat.once.es/home.cfm?excepcion=51&seccion=10

Profundamente relacionado con este tema, está la tiflotecnología, que según la ONCE "es el conjunto de técnicas, conocimientos y recursos encaminados a procurar a las personas con ceguera o deficiencia visual los medios oportunos para la correcta utilización de la tecnología.".

Os remito por tanto, a la página de la Organización Nacional de Ciegos de España, especialmente al apartado de Tecnologías de la Información y de la Comunicación, donde encontraréis toda la información necesaria para el buen uso de las tecnologías entre alumnos con ceguera.

http://www.once.es/new/servicios-especializados-en-discapacidad-visual/tecnologias-de-la-informacion-y-de-la-comunicacion

AYUDAS Y APLICACIONES TECNOLÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTÓRICA

El acceso a las nuevas tecnologías es un derecho para cualquier persona. Sin embargo, una persona con discapacidad motórica, con limitaciones en los miembros superiores, no podrá utilizar los dispositivos habituales de entrada de datos de un ordenador: teclado y ratón.

Existen una serie de soluciones técnicas para que el alumnos con discapacidad motórica pueda realizar los movimientos necesarios para utilizar un ordenador:

INTERFAZ VOCAL DE ENTRADA DE DATOS

Sistema de reconocimiento del habla, que reproduce textos en el ordenador y, por otro lado, los crea a través de la voz del usuario. Dos de estos programas son: IBM Via Voice Professional, y Dragon NaturalSpeech Professional

TECLADO VIRTUAL

Se trata de un teclado que se visualiza en la pantalla del ordenador. Se utiliza cuando el alumno tiene dificultades para utilizar el teclado tradicional. Lo encontraremos en el menú "Opciones de Accesibilidad" en Panel de Control.

RATÓN DE CABEZA

Consiste en una diadema que incorpora el ratón. Colocada en la cabeza, y mediante movimientos con esta, se maneja el puntero en la pantalla del ordenador.

PROYECTO RED SORDA

Este proyecto creado por La Confederación Nacional de Sordos de España en 2000, y es coordinado y desarrollado por la Fundación CNSE para la Supresión de las Barreras de Comunicación.

Sus objetivos son:

• Contribuir a la eliminación de las barreras que afectan a las personas Sordas e integrarlas en la Sociedad de la información con una metodología basada en la Lengua de Signos.
• Desarrollar herramientas software para la gestión de la información y el conocimiento, adaptadas a las características de las personas Sordas y, por ello, a su lengua y cultura propias.
• Diseñar y desarrollar una metodología de teleinformación, adaptada a las personas Sordas, así como crear y poner en marcha un telecentro para la teleformación y el teletrabajo de las personas Sordas.

Estrategias de comunicación

Creación de 23 redes locales.
Selección, elaboración y adaptación de materiales de teleformación.
Jornadas de información.
Auditorias de recursos humanos e informáticos.
Adquisición de equipos para el Aula telemática y creación de la misma para tareas de teleformación.
Difusión del Proyecto.
Puesta en marcha del aula de teleformación y desarrollo de cursos.
Diseño e implementación de la Web de la Red Sorda.

Aunque concluyó el pasado 31 de Diciembre de 2001, el Proyecto Red Sorda continúa ejecutándose, por ello, os voy a dejar los datos de contacto, por si queréis saber más sobre el tema:

Contacto

Red Sorda - Fundación CNSE

C/Islas Aleutianas, 28 28035 Madrid

Tel: 91 376 8560Fax: 91 376 8564

Email:red.sorda@fundacioncnse.org

O visita la página web http://www.redsorda.com/

BIBLIOGRAFÍA TÍTERES

¡Hola!

En esta entrada me gustaría dejaros una serie de bibliografía sobre Títeres y Marionetas: técnicas, cómo realizarlas, cuentos, historietas....todo para que podamos utilizar estos recursos que tanto agradan a los niños y a las niñas. Pero sobretodo, porque son un excelente complemento en el Tratamiento Educativo de la Diversidad.

Os animo a que les echéis un vistazo, seguro que la mayoría de ellos se encuentran en vuestras bibliotecas más cercanas (sobretodo de las Facultades de Educación).

• Freitas, Otto. Carlitos Pescador. Ed. Teatro Arbolé, Cultura Caracola. 1994
• Schloz-Peters, Ruth. Alegres Marionetas. Ed. kapelusz. 1973
• Juárez Montolín, J.Ignacio. Las aventuras de Pelegrín. Ed. Teatro Arbolé, Cultura Caracola. 1997
• Espina, Roberto. La capa de Trufaldino. Ed. Teatro Arbolé, Cultura Caracola. 1997
• Jurkowski, Henryk. Consideraciones sobre el teatro de títeres. Ed. Concha de la casa. 1990
• Piñol, Roser. Diviértete haciendo títeres. Ed. Parramón. 1990
• Lloret i Esquerdo, Jaume. Documenta Títeres. Ayto. Alicante. 1999
• Lloret i Esquerdo, Jaume. El titella a Alacant. Ayto. Alicante y CAM. 1997
• Ricart, Manuel. El titella a l'Escola. Ed. Eumo. 1985
• Meschke, Michael. ¡Una estética para el teatro de títeres!. Gobierno Vasco. 1988
• Sonho, Anima. El herrero y el diablo: San Juan de los Vientos. Ed. Teatro Arbolé, Cultura Caracola. 2001
• Sainz-Pardo, Manuel. Jugando con los títeres. Ed. Doncel. 1966
• Orton, Lyn. Jugar y crear títeres y muñecos. Ed. Parramón. 1995
• Association Nationale des théâtres de Marionettes et des Arts Associés (Francia). Mû (París). Ed. Themaa. 1993
• Cebreiro, Alberto. Obras para títeres. Ed. Teatro Arbolé, Cultura Caracola. 1999
• Pelegrín, Ana María. Los picotes de Aldavieja 2: Educación teatral: expresión corporal, juegos drámaticos, títeres. Ed. Luis Vives. 1972
• Currel, David. Puppets and puppet theatre. Ed. Croword Press. 2003
• Osorio Rodríguez, J. María. Teatro guiñol. Ed. Everest.
• Asociación de autores de teatro. Teatro para la infancia y la juventud. 2002
• García Fernández, M. Dolores. Teatro y títeres en la Escuela. Univ. Córdoba. 1988
• Álvarez Corroto, Beatriz. Titireando: Técnica de cartón fallero y pasta de modelar. Ed. Librería Compás. 2007

LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA

La pizarra digital interactiva (PDi) está ganando terreno a la tradicional, por la multitud de usos que tiene, y ventajas sobre la de tiza o cualquier otra pizarra.

Se puede utilizar en todos los ámbitos educativos: infantil, primaria, secundaria, bachillerato, universitario, y por supuesto, Educación para la Diversidad.

Sin embargo, su uso no se caracteriza por ser sencillo, los docentes necesitan de una formación previa para sacarle partido a todos sus componentes, actividades, etc. Por ello, en los centros docentes donde empiezan a instalarse estos recursos, se llevan a cabo conjuntamente proyectos de formación del profesorado.

He encontrado unos vídeos de una serie de ponencias impartidas el 30 de mayo de 2009, durante el II Encuentro de Usuarios de la Pizarra Digital de Castilla y León.

EN EL AULA: MEDIOS CONVENCIONALES VS. NUEVAS TECNOLOGÍAS

Poco a poco hemos ido introduciendo en nuestras aulas el uso de ordenadores y otros instrumentos novedosos que forman parte de las nuevas tecnologías. Sus aportes pedagógicos son enormes y de cara al maestro van a hacerle la tarea mucho más fácil, completa y eficaz.

Pizarras digitales interactivas, retroproyectores, etc, están restando importancia al uso de otros medios, mucho más simples y antiguos. Sin embargo, no debemos olvidarlos ni enviarlos a un segundo plano, ya que forman parte de nuestras herramientas de aula, y su uso es igualmente beneficioso para el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos, y al mismo tiempo del de enseñanza de maestros y profesores. Aparte, de que su coste es mucho más barato frente a los sofisticados.

Pizarras convencionales, tableros, papelógrafos, combinados con pizarras digitales y ordenadores, nos van a asegurar una enorme utilidad educativa, ya que el abanico de posibilidades va a ser más amplio.

A continuación os dejo el link de unos vídeos que he encontrado sobre el uso de los materiales en el aula. ¡ Espero que os sirvan de utilidad en vuestra práctica profesional!

El rincón del ordenador:

http://www.youtube.com/watch?v=QjodZxTTYx4

Cómo hacer un títere:

http://www.youtube.com/watch?v=JeYyVYB6mrI

Pizarra interactiva:

http://www.youtube.com/watch?v=ky_vPJKrUuE

FACILITANDO LA COMUNICACIÓN

La comunicación es básica en las relaciones interpersonales, somos seres claramente sociales: necesitamos comunicarnos, a nivel verbal como no verbal.

En las aptitudes que nos identifican, las de enseñar, la comunicación se convierte en indispensable, básica, necesaria.

Sin embargo, uno de los problemas al que nos enfrentaremos cuando contamos entre nuestro grupo con niños con alguna discapacidad, va a ser el de lograr comunicarnos con ella, aunque sea de una forma básica. No nos resultará nada fácil establecer una relación profesor-alumno si la discapacidad es auditiva o visual ( o ambas a la vez ) si no adaptamos nuestra forma de comunicar a sus necesidades.

A continuación, me gustaría ofreceros una serie de pautas que hará que la comunicación se facilite, según el tipo de discapacidad:

DISCAPACIDAD VISUAL

En un primer momento bastará con establecer una mayor cercanía al profesor en el aula o en cualquier espacio educativo. Si la ceguera no es total, se aconseja el uso de medio o herramientas de amplificación de imágenes, como por ejemplo, lupas.

No debemos olvidar, que a la hora de ofrecer el material didáctico, los caracteres del mismo deben de ser lo suficientemente grandes para de esta manera facilitar la lectura.

En el caso de una ceguera total, además de la cercanía al profesor, deberemos recurrir a medios más sofisticados como la lectura en Braille, o a dispositivos que leen textos escritos.

DISCAPACIDAD AUDITIVA

En este caso es también importante que el alumno esté situado cerca de donde el profesor ejerza la explicación: tanto si la discapacidad es total (lectura de labios), como si no lo es (lectura de labios y prótesis auditiva).

Si la pérdida auditiva no es total, el uso prótesis junto con la lectura de labios serán suficientes para una buena comunicación, siempre que le hables lentamente, vocalizando bien (pero sin exagerar) y le mires directamente.

En el caso de que la sordera sea total, os voy a anotar una serie de principios, o consejos, que facilitarán la comunicación, tanto a tí, como a la persona sorda:

**Siempre será bueno aprender a usar el Lenguaje de Signos, aunque tan solo sea las palabras básicas.

**Para facilitar la Lectura de Labios debemos:

• Hablarle SIEMPRE cuando te mira, si no lo hace, emitiéndole una seña lo conseguiremos, como por ejemplo tocarle.
• Tu cara debe de estar a plena luz, e intenta no moverte o darle la espalda.
• Vocaliza bien, hablando despacio, pero sin llegar a exagerar, y mucho menos gritarle.
• Colócate a su altura, de modo que no le suponga un esfuerzo extra el visualizar tus labios.

** Para seguir una conversación con esta persona:

• Sitúa el objeto de la conversación de antemano, para que sepa de qué vas a hablarle.
• Respeta los turnos de conversación, y si el grupo es grande, coloca a los participantes en un círculo. Si es necesario (en grupos amplios) será de gran ayuda contar con la presencia de un intérprete de signos.
• Si tratas de llamar la atención a una persona sorda absorta en tarea, un buen recurso para ello será el encender y apagar la luz, o viceversa.

** Si la persona posee un vocabulario reducido, o por alguna dificultad no te llega a comprender del todo: utiliza palabras simples, y nunca argot.

** Y sobretodo, intégrale en el grupo, haciéndole participar en la vida del aula y del centro, ya que es un alumno más y los objetivos para con él son los mismos que con el resto del alumnado.

EL USO DE SIGNOS COMO AYUDA PARA LA COMUNICACIÓN CON ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

En casos de discapacidad auditiva o sensorial, es muy común el uso de signos para lograr comunicarse con estos alumnos.

A continuación describiré brevemente algunos de los signos más utilizados en las aulas donde asisten alumnos con discapacidad. Sin embargo, para el resto del grupo también puede ser muy beneficioso pedagógicamente, ya que son formas alternativas de comunicación, no verbales.


SISTEMA BLISS

El Método de Charles Bliss, es un sistema gráfico. Los signos son de gran simplicidad y pueden usarse para identificar objetos sencillos, y expresar ideas y sentimientos.
Necesita un adiestramiento previo ya que implica el memorizar los signos y su significado. Sin embargo, se trata de un método muy sencillo y completo.

Se puede utilizar con sistemas informáticas, mediante imágenes escaneadas, o con tarjetas y tableros convencionales.

Se agrupan por categorías, identificadas por colores:

Naranja: nombres
Amarillo: personas

Verde: verbos
Azul: adjetivos

Rosa: sociales

SIGNOS REBUSS

Este sistema tiene como finalidad que las personas con el retraso mental moderado puedan aprender a leer.


Este sistema se compone de 950 signos, los cuales son fácilmente combinables.


SIGNOS SIGSYM

Se basa tanto en los iconos como en lenguaje de signos. Los singos Sigsym se elaboran de acuerdo al lenguaje de signos propio de cada comunidad.


LEXIGRAMAS

Consisten en un conjunto de nueve elementos, que se pueden combinar para formar nuevas combinaciones, a las cuales se les atribuye interpretación.


Como no existen significados claramente establecidos, la glosa de los signos es atribuída según las necesidades comunicativas de la persona y de su contexto.

PRINCIPIOS DE APLICACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN LA DIVERSIDAD

El objetivo principal de nuestro sistema educativo está muy claro y definido: una educación de calidad y para todos. Sin embargo, ¿el uso de las nuevas tecnologías está adaptado a todos los alumnos? ¿todos tienen el mismo derecho e igualdad de oportunidades?. No siempre.

En este caso, son los mismos profesionales de la educación quienes deben proporcionar el acceso adaptado, y en este sentido poner en práctica una serie de principios de aplicación de la tecnología educativa en la diversidad.

El más importante de todos ellos es el de romper las barreras que impiden que esta clase de alumnado acceda a las nuevas tecnologías por su condición. Pero ya no hablamos solo de personas con discapacidad, también de clases sociales más desfavorecidas, personas que habitan en el medio rural, mayores, es decir, todas aquellas personas que se ven impedidas a acceder a ellas, únicamente por su condición.

He de nombraros una serie de principios que garantizan la accesibilidad de todas las personas a las nuevas tecnologías. Son las conclusiones obtenidas en las "Jornadas sobre Accesibilidad y Nuevas Tecnologías: Un mercado abierto", celebradas en Madrid en el año 2002:

• Las nuevas tecnologías son un medio de integración social
• Deben disminuir las diferencias entre las personas
• Los avances tecnológicos deben facilitar la accesibilidad
• También debe ser accesible la nueva economía
• La sociedad del conocimiento es la "revolución" del siglo XXI
• Nadie debe quedar excluído
• Las Organizaciones de personas con discapacidad deben ejercer presión, y poner en práctica sus conocimientos para crear y elaborar planes y proyectos tecnológicos de integración
• EL BENEFICIO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DEBE SER GLOBAL

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE

En nuestra vida cada vez es más común e importante el contar con el apoyo de las nuevas tecnologías, para comunicarnos, relacionarnos, e informarnos. Nosotros, en el ámbito escolar hacemos cada vez más uso de ellas como complementos en el proceso de aprendizaje en el aula, sin menospreciar nunca el manejo de los recursos tradicionales como pizarras, tableros, títeres, rincones educativos, etc.

Los alumnos con discapacidad, pueden beneficiarse de estos nuevos recursos tecnológicos, siempre adaptados a sus necesidades, físicas, sensoriales, psíquicas, para alcanzar el objetivo más importante para con ellos, que al mismo tiempo supone un reto para los profesionales de la enseñanza: el de la comunicación alumno-profesor, para alcanzar un aprendizaje adaptado a sus necesidades, y de calidad.

En otro momento haré referencia a tipos de medios, tanto convencionales como novedosos, avances en software y hardware adaptados a personas con discapacidad, ayudas y aplicaciones tecnológicas... siempre con miras de lograr una accesibilidad adaptada tanto a la red como a las nuevas tecnologías.

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL ALUMNADO

El alumnado de nuestras aulas es diferente por sus distantas capacidades, la distinta forma de aprender, de relacionarse, de ser, la motivación ante las tareas, distintas experiencias familiares, sociales... Todo ello determina que la diversidad sea algo sustancial en la tarea de enseñar.

Una escuela rígida, es una escuela muerta. El sistema educativo propugna una escuela comprensiva, y esto significa una escuela válida para TODOS, respetuosa con las diferencias y adaptada a cualquier necesidad. Es por tanto, un tema importante para el profesorado, ya que nos va a servir para conocer mejor, y por tanto ayudar a nuestros alumnos y alumnas individual y colectivamente.

Delimitaré algunos conceptos cuya aclaración es necesaria para el desarrollo de este Blog, ya que parte del tratamiento educativo de la diversidad:

• Atención a la diversidad: es un principio de intervención educativa presente en todas las etapas y niveles del sistema educativo. Su aplicación implica partir de la concepción de que el alumnado es distinto por múltiples factores, y que la acción docente debe dar respuesta a dichas diferencias.

• Atención al alumnado con necesidades educativas de apoyo específico: es el conjunto de medidas que el sistema educativo en su conjunto, cada centro como institución, y el profesorado, aplican para dar respuesta educativa al alumnado que por sus características, no pueden ser atendidos con las medidas generales del sistema educativo.

• Alumnado de necesidades educativas especiales: es el que refiere durante un período de escolarización, o durante toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o transtornos de conducta grave (LOE, artículo 73).