Espacio para compartir, y para aprender. Para acercarnos cada vez un poco más a la diversidad en las aulas. Para que la inclusión sea una realidad.
7 de marzo de 2010
Para echar un vistazo
Yo acabo de dar con un blog sobre discapacidad, muy completo y que además nos da la oportunidad de copiar sus publicaciones para incluirlas en nuestros espacios, y que de esta manera pueda llegar a más gente.
Os invito a que les visitéis: http://discapacidad1.blogspot.com/
Feliz domingo a todos y todas!!
3 de marzo de 2010
1 de marzo de 2010
VII JORNADAS SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD
Estas jornadas se encuentran dentro del marco del Máster Interuniversitario en Tratamiento Educativo de la Diversidad, que esta Universidad imparte.
Está abierto el plazo para la presentación de comunicaciones y posters a las Jornadas, para ello podéis poneros en contacto con el Secretario de las Jornadas, el Prof. Conrado. conradomar@wanadoo.
Más adelante tendremos más información sobre las mismas.
¡Un saludo!
"LA ÚNICA DISCAPACIDAD ES LA QUE UNO TIENE"
28 de febrero de 2010
OS PROPONGO UN JUEGO...
PAUTAS DE ACCESIBILIDAD EN LA RED
En cuanto a la creación de páginas web, las siguientes 10 recomendaciones introducen los conceptos clave que hay que tener en cuenta:
Imágenes y animaciones. Usa el atributo "alt" para describir la función de cada elemento visual.
Multimedia. Proporciona subtítulos y transcripciones para el sonido y descripciones del vídeo.
Enlaces de hipertexto. Usa texto que tenga sentido cuando se lea fuera de contexto. Por ejemplo,
evita "pinche aquí".
Organización de las páginas. Usa encabezados, listas y una estructura consistente. Usa CSS
para la maquetación donde sea posible.
Figuras y diagramas. Resúmelos o usa el atributo "longdesc".
Scripts, applets y plugins. Ofrece contenido alternativo si las funciones nuevas no son accesibles.
Tablas. Procura que la lectura línea a línea tenga sentido. Resume.
Revisa tu trabajo. Verifica. Usa las herramientas, listas de verificación y pautas.
ACCESIBILIDAD DE LA RED PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Con frecuencia estas personas emplean software y hardware especializados (ayudas técnicas, que ya os indique con anterioridad) para navegar en la Web.
Los sitios web deben codificarse correctamente para que estas ayudas técnicas funcionen de manera eficaz. La clave de la accesibilidad consiste en conseguir que la información se presente
independientemente de los equipos y aplicaciones que se empleen para navegar:
- Navegadores gráficos.
- Navegadores textuales.
- Navegadores de voz.
- Ayudas técnicas: lectores de pantalla,
ratones de cabeza, magnificadores...
- Etc.
La accesibilidad es realmente importante. Pero no solo para las personas con discapacidad, sino también para los creadores de las páginas web, y las empresas que hacen de internet su herramienta de trabajo. Tiene multitud de beneficios, y éstos son algunos de ellos:
- Aumentar su visibilidad en Internet. El medio de comunicación que más aumenta cada año.
- Ahorro en los costes de promoción web. Facilitando el posicionamiento natural del sitio web (SEO), sin depender en exceso del posicionamiento por pago (SEM).
- Garantizar un derecho. Sin accesibilidad web, algunos usuarios quedarían excluidos del acceso a la información y la comunicación.
- Cumplir con la ley. Existen leyes que favorecen y protegen la accesibilidad (la accesibilidad web también).
- Comprometerse con la Responsabilidad Social Corporativa (RSC). En España existen más de 4 millones de personas que sufren algún tipo de discapacidad, y en Europa la cifra se incrementa hasta los 42 millones. Invertir en accesibilidad tendrá una repercusión positiva en un gran número de personas.
- Fomentar un avance tecnológico. Hacer una sede web implica hacer una sede web tecnológicamente avanzada y de calidad.
- Mejorar la usabilidad. La sede web es más adaptable a circunstancias diversas favoreciendo una navegación fluida.
- Incrementar la audiencia de la sede web. La audiencia potencial se incrementa porque las pautas de accesibilidad se adaptan a los estándares de otros dispositivos de acceso (móviles, PDA, televisión digital, etc.)
Ya podéis observar, la cantidad de beneficios de la Accesibilidad a la Red.
HARDWARE ADAPTADO PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD COGNITIVA
PANTALLA
- Sin modificaciones, no afecta a la vista
PULSADORES
- No son necesarios si no existe dificultad de movimiento en los miembros superiores
TECLADO
- Teclados especiales
- Teclado de conceptos
- Adhesivos para el teclado: fotos, iconos, dibujos, colores...
RATONES
- No es necesario modificar, el ordinario es accesible, sin embargo, en ciertos casos puede ser de gran ayuda la utilización de ratones adaptados
TELÉFONO
- No es necesario modificarlo
HARDWARE ADAPTADO PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
- Sistemas visuales para teléfonos
- Teléfono multiusos con función de alarme en un colgante
- Videoteléfono
- Ayudas táctiles para audición (lectura de labios)
HARDWARE ADAPTADO PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL
PANTALLA
- Cuanto más grande sea, mejor
- Ampliador de caracteres
- Pantalla de representación táctil
- No es necesario su uso
- Etiquetas adhesivas en Braille
- Línea Braille
RATÓN
- Sin modificaciones
- Teléfonos con ampliadores
- Teléfonos con teclado ampliado
- Amplificadores para el receptor de un teléfono
- Ayudas táctiles para la audición
- Impresoras Braille
HARDWARE ADAPTADO PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTÓRICA
- Sin Alteraciones
TECLADO
- Teclado de una sola mano
- Emuladores de teclado
- Teclado virtual
- Carcasas de teclado
RATÓN
- Ratón de bola
- Ratón de cabeza
PULSADORES
- Licornio
- Casquete ajustable
- Pulsador de puño o pie
- Pulsador de soplo
TELÉFONOS
- Teléfono móvil con altavoz
- Marcadores de teléfono
- Videoteléfono
- Manos libres
OTROS MEDIOS
- Micrófonos
- Apoyo para antebrazos
- Atril
27 de febrero de 2010
AYUDAS Y APLICACIONES TECNOLÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL, E INVIDENCIA
Por otro lado, cuando el alumno cuenta con una ceguera total, las dificultades para el acceso a las nuevas tecnologías se reduce. En estos casos, las ayudas tecnológicas suelen ser más sofisticadas, sobretodo destinadas a que se produzcan las salidas de datos del ordenador.
En estos casos, serán de gran ayuda:
- Etiquetas para el teclado, en lenguaje Braille.
- Interfaz vocal de entrada de datos, y de salida de datos.
- Programa de reconocimiento de caracteres y escáner: el escáner reconoce el texto y lo convierte en sonido.
- Teclado Braille.
- Línea Braille: los caracteres de la pantalla se leen línea a línea.
Para profundizar más, en este enlace, encontraréis todos los recuros e instrumentos electrónicos de lectura y de acceso a la información para personas con discapacidad visual e invidencia. http://cidat.once.es/home.cfm?excepcion=51&seccion=10
Profundamente relacionado con este tema, está la tiflotecnología, que según la ONCE "es el conjunto de técnicas, conocimientos y recursos encaminados a procurar a las personas con ceguera o deficiencia visual los medios oportunos para la correcta utilización de la tecnología.".
Os remito por tanto, a la página de la Organización Nacional de Ciegos de España, especialmente al apartado de Tecnologías de la Información y de la Comunicación, donde encontraréis toda la información necesaria para el buen uso de las tecnologías entre alumnos con ceguera.
AYUDAS Y APLICACIONES TECNOLÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTÓRICA
TECLADO VIRTUAL
Se trata de un teclado que se visualiza en la pantalla del ordenador. Se utiliza cuando el alumno tiene dificultades para utilizar el teclado tradicional. Lo encontraremos en el menú "Opciones de Accesibilidad" en Panel de Control.
RATÓN DE CABEZA
Consiste en una diadema que incorpora el ratón. Colocada en la cabeza, y mediante movimientos con esta, se maneja el puntero en la pantalla del ordenador.
PROYECTO RED SORDA
- Contribuir a la eliminación de las barreras que afectan a las personas Sordas e integrarlas en la Sociedad de la información con una metodología basada en la Lengua de Signos.
- Desarrollar herramientas software para la gestión de la información y el conocimiento, adaptadas a las características de las personas Sordas y, por ello, a su lengua y cultura propias.
- Diseñar y desarrollar una metodología de teleinformación, adaptada a las personas Sordas, así como crear y poner en marcha un telecentro para la teleformación y el teletrabajo de las personas Sordas.
Estrategias de comunicación
Creación de 23 redes locales.
Selección, elaboración y adaptación de materiales de teleformación.
Jornadas de información.
Auditorias de recursos humanos e informáticos.
Adquisición de equipos para el Aula telemática y creación de la misma para tareas de teleformación.
Difusión del Proyecto.
Puesta en marcha del aula de teleformación y desarrollo de cursos.
Diseño e implementación de la Web de la Red Sorda.
Aunque concluyó el pasado 31 de Diciembre de 2001, el Proyecto Red Sorda continúa ejecutándose, por ello, os voy a dejar los datos de contacto, por si queréis saber más sobre el tema:
Contacto
Red Sorda - Fundación CNSE
C/Islas Aleutianas, 28 28035 Madrid
Tel: 91 376 8560Fax: 91 376 8564
Email:red.sorda@fundacioncnse.org
O visita la página web http://www.redsorda.com/
BIBLIOGRAFÍA TÍTERES
En esta entrada me gustaría dejaros una serie de bibliografía sobre Títeres y Marionetas: técnicas, cómo realizarlas, cuentos, historietas....todo para que podamos utilizar estos recursos que tanto agradan a los niños y a las niñas. Pero sobretodo, porque son un excelente complemento en el Tratamiento Educativo de la Diversidad.
Os animo a que les echéis un vistazo, seguro que la mayoría de ellos se encuentran en vuestras bibliotecas más cercanas (sobretodo de las Facultades de Educación).
- Freitas, Otto. Carlitos Pescador. Ed. Teatro Arbolé, Cultura Caracola. 1994
- Schloz-Peters, Ruth. Alegres Marionetas. Ed. kapelusz. 1973
- Juárez Montolín, J.Ignacio. Las aventuras de Pelegrín. Ed. Teatro Arbolé, Cultura Caracola. 1997
- Espina, Roberto. La capa de Trufaldino. Ed. Teatro Arbolé, Cultura Caracola. 1997
- Jurkowski, Henryk. Consideraciones sobre el teatro de títeres. Ed. Concha de la casa. 1990
- Piñol, Roser. Diviértete haciendo títeres. Ed. Parramón. 1990
- Lloret i Esquerdo, Jaume. Documenta Títeres. Ayto. Alicante. 1999
- Lloret i Esquerdo, Jaume. El titella a Alacant. Ayto. Alicante y CAM. 1997
- Ricart, Manuel. El titella a l'Escola. Ed. Eumo. 1985
- Meschke, Michael. ¡Una estética para el teatro de títeres!. Gobierno Vasco. 1988
- Sonho, Anima. El herrero y el diablo: San Juan de los Vientos. Ed. Teatro Arbolé, Cultura Caracola. 2001
- Sainz-Pardo, Manuel. Jugando con los títeres. Ed. Doncel. 1966
- Orton, Lyn. Jugar y crear títeres y muñecos. Ed. Parramón. 1995
- Association Nationale des théâtres de Marionettes et des Arts Associés (Francia). Mû (París). Ed. Themaa. 1993
- Cebreiro, Alberto. Obras para títeres. Ed. Teatro Arbolé, Cultura Caracola. 1999
- Pelegrín, Ana María. Los picotes de Aldavieja 2: Educación teatral: expresión corporal, juegos drámaticos, títeres. Ed. Luis Vives. 1972
- Currel, David. Puppets and puppet theatre. Ed. Croword Press. 2003
- Osorio Rodríguez, J. María. Teatro guiñol. Ed. Everest.
- Asociación de autores de teatro. Teatro para la infancia y la juventud. 2002
- García Fernández, M. Dolores. Teatro y títeres en la Escuela. Univ. Córdoba. 1988
- Álvarez Corroto, Beatriz. Titireando: Técnica de cartón fallero y pasta de modelar. Ed. Librería Compás. 2007
10 de febrero de 2010
LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA
EN EL AULA: MEDIOS CONVENCIONALES VS. NUEVAS TECNOLOGÍAS
Pizarras digitales interactivas, retroproyectores, etc, están restando importancia al uso de otros medios, mucho más simples y antiguos. Sin embargo, no debemos olvidarlos ni enviarlos a un segundo plano, ya que forman parte de nuestras herramientas de aula, y su uso es igualmente beneficioso para el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos, y al mismo tiempo del de enseñanza de maestros y profesores. Aparte, de que su coste es mucho más barato frente a los sofisticados.
9 de febrero de 2010
FACILITANDO LA COMUNICACIÓN
Sin embargo, uno de los problemas al que nos enfrentaremos cuando contamos entre nuestro grupo con niños con alguna discapacidad, va a ser el de lograr comunicarnos con ella, aunque sea de una forma básica. No nos resultará nada fácil establecer una relación profesor-alumno si la discapacidad es auditiva o visual ( o ambas a la vez ) si no adaptamos nuestra forma de comunicar a sus necesidades.
A continuación, me gustaría ofreceros una serie de pautas que hará que la comunicación se facilite, según el tipo de discapacidad:
DISCAPACIDAD VISUAL
En un primer momento bastará con establecer una mayor cercanía al profesor en el aula o en cualquier espacio educativo. Si la ceguera no es total, se aconseja el uso de medio o herramientas de amplificación de imágenes, como por ejemplo, lupas.
No debemos olvidar, que a la hora de ofrecer el material didáctico, los caracteres del mismo deben de ser lo suficientemente grandes para de esta manera facilitar la lectura.
En el caso de una ceguera total, además de la cercanía al profesor, deberemos recurrir a medios más sofisticados como la lectura en Braille, o a dispositivos que leen textos escritos.
DISCAPACIDAD AUDITIVA
En este caso es también importante que el alumno esté situado cerca de donde el profesor ejerza la explicación: tanto si la discapacidad es total (lectura de labios), como si no lo es (lectura de labios y prótesis auditiva).
Si la pérdida auditiva no es total, el uso prótesis junto con la lectura de labios serán suficientes para una buena comunicación, siempre que le hables lentamente, vocalizando bien (pero sin exagerar) y le mires directamente.
En el caso de que la sordera sea total, os voy a anotar una serie de principios, o consejos, que facilitarán la comunicación, tanto a tí, como a la persona sorda:
**Siempre será bueno aprender a usar el Lenguaje de Signos, aunque tan solo sea las palabras básicas.
**Para facilitar la Lectura de Labios debemos:
- Hablarle SIEMPRE cuando te mira, si no lo hace, emitiéndole una seña lo conseguiremos, como por ejemplo tocarle.
- Tu cara debe de estar a plena luz, e intenta no moverte o darle la espalda.
- Vocaliza bien, hablando despacio, pero sin llegar a exagerar, y mucho menos gritarle.
- Colócate a su altura, de modo que no le suponga un esfuerzo extra el visualizar tus labios.
** Para seguir una conversación con esta persona:
- Sitúa el objeto de la conversación de antemano, para que sepa de qué vas a hablarle.
- Respeta los turnos de conversación, y si el grupo es grande, coloca a los participantes en un círculo. Si es necesario (en grupos amplios) será de gran ayuda contar con la presencia de un intérprete de signos.
- Si tratas de llamar la atención a una persona sorda absorta en tarea, un buen recurso para ello será el encender y apagar la luz, o viceversa.
** Si la persona posee un vocabulario reducido, o por alguna dificultad no te llega a comprender del todo: utiliza palabras simples, y nunca argot.
** Y sobretodo, intégrale en el grupo, haciéndole participar en la vida del aula y del centro, ya que es un alumno más y los objetivos para con él son los mismos que con el resto del alumnado.
EL USO DE SIGNOS COMO AYUDA PARA LA COMUNICACIÓN CON ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
A continuación describiré brevemente algunos de los signos más utilizados en las aulas donde asisten alumnos con discapacidad. Sin embargo, para el resto del grupo también puede ser muy beneficioso pedagógicamente, ya que son formas alternativas de comunicación, no verbales.
SISTEMA BLISS
El Método de Charles Bliss, es un sistema gráfico. Los signos son de gran simplicidad y pueden usarse para identificar objetos sencillos, y expresar ideas y sentimientos.
Necesita un adiestramiento previo ya que implica el memorizar los signos y su significado. Sin embargo, se trata de un método muy sencillo y completo.
Se puede utilizar con sistemas informáticas, mediante imágenes escaneadas, o con tarjetas y tableros convencionales.
Se agrupan por categorías, identificadas por colores:
Amarillo: personas
Azul: adjetivos
SIGNOS REBUSS
Este sistema tiene como finalidad que las personas con el retraso mental moderado puedan aprender a leer.
Este sistema se compone de 950 signos, los cuales son fácilmente combinables.
SIGNOS SIGSYM
Se basa tanto en los iconos como en lenguaje de signos. Los singos Sigsym se elaboran de acuerdo al lenguaje de signos propio de cada comunidad.
LEXIGRAMAS
Consisten en un conjunto de nueve elementos, que se pueden combinar para formar nuevas combinaciones, a las cuales se les atribuye interpretación.
Como no existen significados claramente establecidos, la glosa de los signos es atribuída según las necesidades comunicativas de la persona y de su contexto.
8 de febrero de 2010
PRINCIPIOS DE APLICACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN LA DIVERSIDAD
- Las nuevas tecnologías son un medio de integración social
- Deben disminuir las diferencias entre las personas
- Los avances tecnológicos deben facilitar la accesibilidad
- También debe ser accesible la nueva economía
- La sociedad del conocimiento es la "revolución" del siglo XXI
- Nadie debe quedar excluído
- Las Organizaciones de personas con discapacidad deben ejercer presión, y poner en práctica sus conocimientos para crear y elaborar planes y proyectos tecnológicos de integración
- EL BENEFICIO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DEBE SER GLOBAL
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE
Los alumnos con discapacidad, pueden beneficiarse de estos nuevos recursos tecnológicos, siempre adaptados a sus necesidades, físicas, sensoriales, psíquicas, para alcanzar el objetivo más importante para con ellos, que al mismo tiempo supone un reto para los profesionales de la enseñanza: el de la comunicación alumno-profesor, para alcanzar un aprendizaje adaptado a sus necesidades, y de calidad.
En otro momento haré referencia a tipos de medios, tanto convencionales como novedosos, avances en software y hardware adaptados a personas con discapacidad, ayudas y aplicaciones tecnológicas... siempre con miras de lograr una accesibilidad adaptada tanto a la red como a las nuevas tecnologías.
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL ALUMNADO
- Atención a la diversidad: es un principio de intervención educativa presente en todas las etapas y niveles del sistema educativo. Su aplicación implica partir de la concepción de que el alumnado es distinto por múltiples factores, y que la acción docente debe dar respuesta a dichas diferencias.
- Atención al alumnado con necesidades educativas de apoyo específico: es el conjunto de medidas que el sistema educativo en su conjunto, cada centro como institución, y el profesorado, aplican para dar respuesta educativa al alumnado que por sus características, no pueden ser atendidos con las medidas generales del sistema educativo.
- Alumnado de necesidades educativas especiales: es el que refiere durante un período de escolarización, o durante toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o transtornos de conducta grave (LOE, artículo 73).